审美教育案例范文精选

摘要：全国高校GIS课程思政实验案例库之《中国传统戏曲数字化平台建设与网络发布》，以中国传统戏曲为主线，设计并实施八个综合实践案例，全面贯通地理信息科学专业从大一到大四的八门专业课程。该项目将传统文化融入地理信息科学专业教育，作为课程思政的有机组成部分，找寻专业课程的价值属性，加强专业课程的价值引领作用，提高课程思政教育的学生参与度、增强其获得感。作者希望能为相关老师在理工科专业课程中渗透人文素质教育提供参考。

关键词：中国传统戏曲；地理信息科学专业；课程思政；理工科大学生；人文素质教育

北京大学钱理群教授曾在刘道玉教育基金会举办的“理想大学”专题研讨会痛批：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商、世俗、老道，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。[1]”“精致的利己主义者”们，理想、信仰缺失，生活的目标似乎就是追求个人利益的最大化。一些“精致的利己主义者”的出现，很大程度上是因为人文素养教育的不足。虽然教育部于1998年专门发布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》要求，“教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用”[2]；2018年教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中再次强调，“提高学生审美和人文素养”[3]。但是，大学生，尤其是理工科大学生的人文素质教育方面，仍然存在一些问题。比如，理工类学科实用性强，能适应学生求生存的要求[4]，相对而言，学生普遍对人文素质教育课程缺乏兴趣[5]；由于师资等各方面因素的影响，理工科院校人文素质教育课程设置比较单一；在人文素质教育课程的学习过程中，学生的参与度不高、获得感不强。关于如何提高理工类专业学生的人文素养，不少老师进行了有益的尝试。唐帼丽等[6]在北京化工大学进行了博物馆教育与学校教育之间的互动实践，将博物馆教育的社会资源吸纳并融合为学校通识教育资源。纵然博物馆教育是通识教育的典型性反映形式，但是作为地处非省会城市的地方高校，博物馆的资源十分有限。笔者认为，在专业教育中渗透人文素质教育，作为课程思政的有机组成部分，提高学生的参与度、增强其获得感，对广大普通本科院校而言，具有现实意义。

一传统文化在人文素养教育中的独特地位

通过加强传统文化教育来提高我国理工科大学生人文素质修养的方法，目前在学界已经得到了一定共识[7]。传统文化在大学生的人文素养教育中具有独特地位，2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求专业教育课程“加强中华优秀传统文化教育”[8]。

（一）传统文化为社会主义核心价值观提供丰富源泉“富强、民主、文明、和谐”和重民本、尚和合、求大同的思想理念一脉相承；“自由、平等、公正、法治”的思想都能在中华优秀传统文化中寻找到萌发源头；“爱国、敬业、诚信、友善”则体现了对讲仁爱、守诚信和崇正义等思想理念的传承。可见，中华优秀传统文化的思想精华，为社会主义核心价值观提供了丰富的源泉。中华优秀传统文化与社会主义核心价值观的交相辉映，增强了社会主义核心价值观的民族魅力、历史底蕴[9]。

1.审美艺术的含义

德智体美是构成现代教育的四大要素，但是在日常生活中我们通常考虑的是德智体三类，而对于审美艺术的教育，在目前的教育体系中还没有得到足够的重视。随着这几年对于孩子审美艺术教育重视度的不断增加，结合之前的相关定义，我们可以把审美艺术教育的内涵简单的介绍为：借助一定的教育活动，培养孩子认识、欣赏并创造美的教育。通过这种定义我们可以看出，首先审美艺术是一种有正规的教育形式；其次一定的教育活动，是指需要借助在形态、意识具有一定美感的事物或活动对孩子进行美学的灌输，使之在内心产生对美学的认同和喜爱，这是其他教育方式不可代替的。

2.小学教育的审美艺术教育中存在的问题

2.1教师的审美艺术素质不高。

审美艺术的教育要依靠老师，各项教育政策的落实也同样离不开基层老师的教育实践。目前我国很多的老师无论是认知还是审美能力上对于审美艺术都是严重不足的，当代的学校老师有很大比例还是在以往应试教育的背景下培养出来的，很少有关于美学的培训和接触的机会，这导致小学教育老师在进行审美艺术教育时，对于一些教育的理论和尝试，也无法从美学的角度对孩子加以阐释，更加无法对孩子进行其他方面的健康科学的审美艺术教育。

2.2小学教材编制缺乏美学意味。

摘要：以襄阳职业技术学院参加全国首届高等职业院校体育课程思政教学设计大赛教学设计方案为例，探讨教师应当具备的基本素质、高职形体与健美操课程思政的设计理念、本课程思政的整体把握、不同教学章节的思政点和具体实施路径与方法等，进而提出高职院校形体与健美类课程思政的可行性对策和方略。

关键词：高职；形体与健美操；思政；案例分析；对策

2020年10月，在全国首届高等职业院校体育课程思政教学设计大赛教学设计大赛中，襄阳职业技术学院形体与健美操团队积极备赛，最终获得二等奖。其思政创新思路、实施路径和成功经验值得推广和借鉴。

一、形体与健美操思政教学设计大赛教学设计方案举例

以下为襄阳职业技术学院形体与健美操团队为参加全国首届高等职业院校体育课程思政设计大赛所提供的案例模本。案例选题名称：自信舞动青春，活力展示风采案例载体：大学体育、形体与健美操、校园健身操（踩踩踩）授课对象与学情分析：1.授课对象：健美操选项课班学生学情分析：学生优势：大部分学生已经学会了常见的基本步伐，通过健美操的学习对健美操有一定的认识，并且多数学生对健美操比较感兴趣。学生劣势：部分学生身体姿态有待改善，形体礼仪有待加强，且自信心不足，缺乏大胆展示的勇气。教学目标：了解健美操的练习方法和动作要求，明确音乐在健美操中的作用。技能目标：①熟练掌握健美操基本步伐。②初步掌握健健身操前8*8拍的动作。③提高学生的协调性、灵活性和节奏感，培养正确身体姿态。思政目标：①培养学生乐观心态、爱国情怀。②培养学生自信心，激发自我展示勇气。设计理念：以“立德树人，以体载德”为指导思想，以健美操教学为载体，在“三全育人”的指导下，通过“演、讲、练、赛”教学模式，引导学生感受音乐之美和律动之美。在展示青春活力的同时，重点激活学生不负韶华、激扬自我的自信心；切实提高对“健康中国”文化内涵的认知水平和践行能力。实现技能培养、身心塑造和爱国情怀有机统一。实施路径与方法：1.[课前]学习平台学习任务①云课堂预习校园健身操“踩踩踩”第一小节动作；②思考问题：健美操比赛中展现美的状态需要满足哪些条件？2.[课中]教学实施①准备部分：视频导入，提高认识：让学生在跟随方舱医院医患人员舞动的过程中体会积极乐观的心态，引导学生对“健康中国”文化内涵的认知，强化学生锻炼意识。学生领做热身操②教学部分：演——讲——练——赛个人演示，小试牛刀：复习阶段引导学生欣赏中国元素健美操音乐之美，激发学生的文化自信，鼓励学生勇于展示自我。同时教师对预习的情况进行评价。针对讲解，突破难点：教师采用示范演练的方式，引导学生领悟动作力度、幅度的要领，提升表现力和展示美的能力。小组练习，学会坚持：在练得环节，通过小组纠错和反复练习的方式相结合，促使学生掌握正确动作，提升协调性。激励学生坚持练习。分组比赛，绽放风采：根据打分标准小组互评，量化结果，激励学生表现热情，体验成功，舞动自信。教师点评：对学生勇于展示自我的乐观态度给予肯定，对学生在自我展示中表现出的自信加以引导，激发学生鉴赏美、追求美的生活热情，从而增进学生对“少年强则中国强”的理解。③结束部分：放松练习——作业布置放松练习：瑜伽体位放松，侧重引导学生展示肢体美，感受音乐美。3.[课后]云课堂学习平台作业①讨论作业：将课堂比赛的视屏到云课堂中，让学生对照视频找自己的亮点，思考改进的方向。②视频作业：在云课堂中推送健美操比赛视频，让学生分析美的元素，提升学生鉴赏美的能力。效果预期：提升学生自信心，80%的学生能够勇于展示动作。学生乐观心态、提升爱国情怀。通过“演——讲——练——赛”教学模式的运用，突破教学重难点，实现所有学生初步掌握新授内容。创新点：思政教育潜移默化，与教学过程融汇贯通。利用信息化教学手段，采用“演+讲+练+赛”的多维互动教学模式。教学反思：第二课堂的开展方面积极利用课余时间开展阳光体育活动，强化体育意识，建设校园体育文化。教学模式推广方面将“演+讲+练+赛”的多维互动教学模式，充分运用于课堂教学，发挥其最大作用。

二、由案例举例引发的思考与分析

摘要：实训教学中融入道德教育的理念，可以落实在教材编写、课程教学、课程体系、教学评价等环节之中，道德教育是调节现代教育中出现的各种矛盾的核心方法，也是提高教育质量，实现中华民族伟大复兴的基础。

关键词：实训教学；道德教育；融合

现代教育中出现了一系列的不正常的现象，尤其是大学教育中，出现了一系列低效的现象。一是学生思想浮躁、缺乏信念，把主要的精力和时间花费在打游戏和看情感连续剧上，上课无感觉、昏昏欲睡、对知识无兴趣，抱着混一张文凭的想法；这些学生的比例，越来越多，成了无法回避的问题。二是师生关系面临重构与调整。在打破传统师生关系的基础上，重建新型的师生关系，面临重大挑战。师生关系已经不是过去那种服从与被服从，教育与被教育的关系了，学生的主动性和能动性被激发，评教系统、学生发言、学生展示等，为学生提供许多机会参与教学评价。这是时代进步的体现，教育质量的评价，需要学生的参与。从消费者的视角，审视教师的教学质量、审视学校的教育水平，具有合理性；从某种角度来讲，体现了学生对老师的督促和互动关系；但教师的角色，也面临许多尴尬的局面，面对学生的课堂游戏与手机，几乎无能为力；面对学生不正常的行为，几乎没有什么合适的、无风险的手段和办法。师生关系重构，已成为核心问题之一。三是社会对大学的认识正在悄悄改变。在新的形势下，社会对大学的要求正在改变。大学不再是那么神秘和神圣，大学的德行是否能够成为引领社会进步的核心力量正在受到挑战。师生之间发生一系列冲突和矛盾，也引起了人们的不安，甚至对大学德行产生了质疑。四是育德教育任重而道远。在利益原则的引导下，学生和老师都存在着自身的利益关系，而短期的利益关系与教育的道德行为，常常是对立的；道德理性与师生短期的利益欲望之间存在着冲突，调整理性与利益欲望两者之间的关系，是德育教育的重点之一。在实训教学中提升大学的道德修养，培养合格的、品德高尚的大学生，是实践教学不可回避的问题之一。

一、实训教材编写中的道德因素与德育嵌入

首先，实训教材的编写应该结合现代化大生产的需要，结合现代经济、金融发展的实际情况，将生动的案例编入教材，将实践中所需要的技能编入教材，进行训练。企业所需要的岗位特征、特点，在实训教材中要明确的体现，占主导环节。岗位要求的技能，通过任务导向型的教材，细化到各个章节。在教材的编制计划、教材的质量控制、质量保证等各个环节，形成严格的质量把控关卡，确保实训教材的质量。在实训教材的质量和技能目标之中，嵌入道德因素，使得岗位职业道德的标准，融入实训教材的案例之中，生动形象；在各个环节之中，形成符合道德原则的习惯和行为规则。实训教材中，岗位驱动型的教学安排，为道德习成提供了条件，如保险学实训教学中的诚信原则，可以很好地与道德教育相统一。在保险学的营销中，坚持道德原则，坚持道德习惯，就可以获得利益最大化；在公司金融、财务管理实训教学过程中，将公司的利益与社会利益相统一、相协调，才能实现公司的长久发展；在实训案例和岗位职业要求中，嵌入道德原则，使得技能实训更深刻、更符合社会需要和整体利益。其次，在实训教学的质量上，嵌入道德因素。在实训教材的质量标准上，坚持道德原则。例如，在管理学工作计划项目实训中，体现道德原则。把体现道德原则的实训教材，如环保、利他、外部性等原理，应用到实训教材中，达到道德与管理学原理的结合，成为最好的质量标准。在风险管理实训中，结合道德的原理，互助美德与风险管理相统一。在教材质量的审查过程中，增加道德审查的标准，形成润物细无声，达到育德育人的效果；同时要防止滥用道德标准替代专业标准，要让两者有机结合。最后，在教材的质量保证中，融入道德因素。通过教材质量的控制、策划、目标、方针、检测、改进等各个环节。进一步在教材中融入道德因素，实现道德标准。例如，“天人合一”符合中国传统的道德原则，在管理学、经济学的教材中，体现人类与自然和谐共处的原则，就是人类长远利益的最大化原则。可以把道德因素融入教材质量控制的各个环节之中，融入实训操作各个环节之中。“物竞天择”与“仁义道德”相统一，体现了竞争的自然法则和人性的相结合，面对残酷的现实竞争，保持一份人性化的道德底线，正是“天人合一”原则的体现。市场经济为核心的利益最大化原则，必须以道德底线为前提。在实训教材的案例策划中，坚守道德底线教育，贯彻道德理念。

二、实训课堂教学中的道德理念因素

摘要：符号论美学家洛温菲尔德曾经说过：“儿童的绘画不只是在一张画纸上涂抹，它表达了儿童在他作画时所有的感情，……每一幅画都反映了每个儿童的对美好事物的感情、审美情趣乃至社会性发展等。”随着我国教育的不断改革，国家越来越重视小学在青少年人生发展中的基础培养，小学美术课是为儿童未来的绘画天分打下基础的重要阶段，因此，如何在教育中充分挖掘儿童的审美天分，培养其美学情操，是当前小学美术教育中值得探讨的问题。

关键词：小学美术；美学情操；教育；培养

随着我国市场经济的快速发展，人才的竞争成为我国综合国力竞争中的重要因素，国家开始大力推进青少年的素质化教育，要求在青少年的教育中要重视其综合素质的全面培养，注重挖掘儿童的创造力和审美能力，顺应时展的潮流，使得小学美术教学能够与时俱进，为儿童日后的美术学习奠定基础，以人性化教学方式激发儿童的参与和创作热情。小学美术教育的重点是学生审美情感的培养，通过学习心理学、教育学、美术学等专业学科，对小学儿童美学情操培养展开研究，使儿童在掌握基本美术技能的条件下，注重课堂教学和课外实践的美学教育，培养儿童的审美能力，使其具有发现美的眼睛，感悟生活，使美术回归生活的本源。根据教师能力的相关培训和国内外教材的查阅，笔者将培养小学儿童美学情操的方法总结为以下四种：

一、整体法与个性法合理结合

1、整体法

整体法是指将每个年龄段的小学生都看作不同的整体，根据年龄发展阶段进行教学，主要分为小学低年级（一、二年级）、小学中年级（三、四年级）和小学高年级（五、六年级）等三个年级段，随着年龄的增长和社会经历的积累，不同年级段的孩子对美学有着不同的认知，教师要通过平时与学生的交流和相关的社会经验来选择不同的教学方法进行整体教学。低年级段学生刚刚步入小学校园，他们审美情感主要依靠老师和家长的引导，因此这时候的教学要注重孩子人生观、世界观、价值观的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑恶。而对于小学高年级段，学生们经过了几年的校园生活已经开始慢慢形成社会经验，对于事物的美丑也有了自己的主张和看法，更加注重同龄人的意见，这时候的美术教学应该尊重学生的主体性发展，以平等的姿态进行教学和对话，听取学生的意见并以朋友的身份对其审美提出意见和建议。